porque o porque
La capacidad de responder “sí” o “no” a las preguntas es una habilidad muy compleja que implica diferentes operantes. Ha sido mi experiencia que un niño necesita dominar yes / no mands (Respondiendo sí o no a “¿Quieres una galleta?”) Antes de que intentes introducir sí / no tactos (¿Esto es una cama?) O sí / no intraverbales (¿una vaca dice charlatanería?). Evaluar sí / no dentro de cada operante es un buen lugar para comenzar.
He trabajado mucho enseñando sí / no a mi hijo con autismo y a otros niños. Enseñarle a un niño a decir “no” o responder con un movimiento de cabeza NO se le puede enseñar temprano para reemplazar el comportamiento problemático, como llorar o empujar elementos, pero enseñarle a un niño a decir “sí” no debe hacerse hasta que se cumplan los requisitos previos .
Recomiendo no enseñar mandos “sí” hasta que el niño esté masticando de forma espontánea decenas de artículos dentro y fuera de la vista y también realice varias acciones. He visto a muchos niños que tienen un comando de sí defectuoso porque alguien les enseñó a responder “sí” demasiado temprano. El problema principal es que dicen “sí” cuando alguien les ofrece algo (¿Quieres caramelos o quieres un cosquilleo?) Pero no pueden pedir esos objetos (golosinas) o acciones (hacer cosquillas) espontáneamente al usar el elemento o el nombre de la acción . Esto a menudo conduce a un comportamiento problemático.
Una vez que los niños pueden pedir espontáneamente muchos elementos y acciones fuera de la vista, así es como empiezo a enseñar si / no mands. Primero, reúno tres cosas que el niño adora (y que casi siempre pedirá o tomará) y tres cosas que no les gustan y que generalmente alejarían (pasas u otro artículo alimenticio no preferido y ciertos videos). Luego uso estos elementos durante sesiones cortas (10-15 minutos) sí / no. Pregunto “¿Quieres un ___?” Mientras sostienes un ítem y te pides sí / no y haces una prueba de transferencia. Para algunos niños, he usado indicaciones textuales que son las palabras escritas “sí” y “no”. Las indicaciones textuales y / o verbales deben desvanecerse cuidadosamente mediante pruebas de transferencia.
A continuación, se incluye un ejemplo de prueba acelerada seguida de una prueba de transferencia:
Sostenga una pasa (no preferida) y diga “¿Quiere una pasa?”, Solicite NO verbalmente, con un movimiento de cabeza y / o la palabra NO escrita en una ficha. El niño debe decir “no” o sacudirse la cabeza. Luego, complete inmediatamente la prueba de transferencia quitando el mensaje de texto (si se usa) y haciendo nuevamente la pregunta “¿Quiere una pasa?” El niño dice “no” sin ningún aviso y el artículo es eliminado.
Creo muchas situaciones artificiales, alterno entre lo que quieren y lo que no quiero, y pruebo con datos de prueba durante estas sesiones cortas de sí / no. Una vez que esta habilidad es sólida con los 6 elementos (3 elementos que les gustan y 3 elementos que no les gustan) a la vista, entonces específicamente trabajo en generalizar a otros artículos y mover los objetos masterizados fuera de la vista.
También debe tener cuidado de no aceptar respuestas descuidadas como “pretzel, sí”. La respuesta debe ser sí o no cuando enseñe las sí o no. Tenga cuidado también de no abusar de las preguntas de sí / no fuera de estas sesiones de sí / no cuando el niño solo está aprendiendo esta habilidad. De lo contrario, el niño puede perder la capacidad de pedir artículos espontáneamente.
Sí / No, el tacto (responder “¿Es esto un bolígrafo?” O “¿Es esto azul?” O “¿Estoy parado?”) Es una habilidad mucho más difícil y no debe introducirse hasta que el niño pueda indicar sí / no de la vista (¿Quieres ketchup en tu perrito caliente? ¿Quieres helado?). Él o ella también necesita un repertorio táctico sólido para los elementos, características, acciones, etc.
Para los niños con la capacidad de responder sí o no con el manding pero que tienen dificultad para tocar sí / no, he tenido éxito enseñando yes / no tacts dentro del marco mand. Cuando mi hijo estaba aprendiendo a tocar sí y no y pediría cheerios espontáneamente, saqué cheerios y pregunté: “¿Son estos cheerios?” Él dijo “sí” y luego obtuvo los cheerios. Una vez que tuvo esta habilidad sólida, saqué una caja de cereal diferente cuando se animó a cheerios y dijo “Are these cheerios” … luego dijo “no” y saqué otra caja y le pregunté “Are these cheerios?” y él dijo “no”, entonces finalmente saqué los cheerios. Eventualmente (y en orden aleatorio) la respuesta fue “sí” y recibió los cheerios. Luego pasé a presentar tactos de sí / no con tarjetas de memoria sin un componente de mando. Cuando comencé con tarjetas didácticas usé “¿Es esto una manzana?” Como la única pregunta y tenía una pila mixta de manzanas y otras cosas que eran muy diferentes de las manzanas. Una vez que los sí / no se dominen los tactos (¿Es esto una cama ?, ¿es un automóvil?), También tendrá que enseñar a los niños a responder sí o no a los tactos que involucran función, función y clase (” ¿Esto tiene ruedas? “O” ¿Puedes comer esto? “).
Palabras claves relacionadas:porque o porque