Estructura del texto expositivo:
En los últimos 60 años, la comprensión lectora ha cambiado su énfasis del dominio de habilidades y habilidades secundarias que se aprenden de memoria y se automatizan a un enfoque en estrategias de aprendizaje, que son adaptables, flexibles y, lo más importante, en el control del lector (Dole, Duffy, Roehler, y Pearson, 1991). Una de las estrategias más eficientes para las cuales existe una afluencia de investigación y práctica es la capacitación de los estudiantes sobre el conocimiento de la estructura del texto para facilitar su comprensión de los textos expositivos.
Los lectores de todas las edades deben conocer las estructuras de texto si desean tener más éxito (Meyer, 2003). La estructura u organización del texto es la disposición de ideas y las relaciones entre las ideas (Armbruster, 2004). Los lectores que desconocen las estructuras de texto están en desventaja porque no abordan la lectura con ningún tipo de plan de lectura (Meyer, Brandt y Bluth, 1980). Sin embargo, los lectores que están familiarizados con las estructuras de texto esperan que la información se desarrolle de ciertas maneras (RAND Reading Study Group, 2002).
Los estudiantes primero aprenden a leer estructuras de texto narrativo, que son estructuras parecidas a historias que facilitan su aprendizaje para leer. En consecuencia, los estudiantes ingresan a la escuela teniendo un sentido de las estructuras narrativas tal como aparecen en los textos. A lo largo de los años de la escuela, su conocimiento de las estructuras de texto debe aumentar a medida que cambian progresivamente de leer un argumento o un texto informal a leer para obtener información (Lorch & Lorch, 1996). Para el tercer grado, y obviamente para el cuarto, hay un cambio notable en la lectura de textos para obtener información, que a menudo es densa y está escrita en largos pasajes (Gillet, Temple y Crawford, 2004; RAND Reading Study Group, 2002).
De acuerdo con la libreta de calificaciones de la nación (Centro Nacional de Estadísticas de la Educación, 2009), no se observaron diferencias significativas en el rendimiento de los estudiantes de cuarto grado en todos los grupos. Una parte de esto podría deberse a la ineficacia de las técnicas de enseñanza actuales aplicadas en las clases de lectura. Los maestros de lectura pueden encontrar que la estructura del texto de enseñanza para textos expositivos es una técnica efectiva para mejorar los promedios de rendimiento de lectura.
¿Por qué enseñar estructuras de texto expositivas?
La mayoría de los textos expositivos están estructurados para facilitar el proceso de estudio para los lectores potenciales. Estos textos contienen elementos estructurales que ayudan a guiar a los estudiantes a través de su lectura. Los autores de textos expositivos usan estas estructuras para organizar y conectar ideas. Los estudiantes que entienden la idea de la estructura del texto y cómo analizarlo es probable que aprendan más que los estudiantes que carecen de esta comprensión (RAND Reading Study Group, 2002). La literatura de investigación en este campo revela que las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes mejoran cuando adquieren conocimiento sobre el desarrollo estructural de los textos y los usan adecuadamente.
Carrell (1985) argumentó que la instrucción sobre la estructura del texto de hecho tiene un efecto positivo en los protocolos de recuerdo de los estudiantes. Meyer (1985) afirmó que el conocimiento de la relación retórica de las ideas-idea principal, ideas principales y detalles de apoyo-ayuda a los lectores con su comprensión de los textos expositivos. Los investigadores de lectura han argumentado que el conocimiento de la organización o estructura del texto es un factor importante para la comprensión del texto (véase Aebersold y Field, 1997; Fletcher, 2006; Grabe, 1991, 2004, 2008. Hall, Sabey y McClellan, 2005; Horiba, 2000). ; Kendeou y van den Broek, 2007; Meyer, 2003; Meyer y Poon, 2001; Snyder, 2010).
Las funciones de texto pueden ayudar a los lectores a ubicar y organizar la información en el texto. Por ejemplo, los títulos ayudan a introducir a los estudiantes a bits de información específicos. La presentación de información de esta manera ayuda a los estudiantes a retener cada bit de información en su memoria a corto plazo. Luego, los estudiantes pueden procesarlo o conectarlo al conocimiento de fondo y almacenarlo en su memoria a largo plazo. Sin encabezados, la información sería abrumadora, lo que dificultaría el procesamiento eficaz.
Los elementos estructurales en textos expositivos varían; por lo tanto, es importante presentar a los estudiantes los componentes de varios textos durante el año escolar. También es importante enseñar y modelar el uso de estos componentes de manera adecuada al comienzo del año escolar. El reconocimiento y el uso de la organización del texto son procesos esenciales subyacentes a la comprensión y la retención. Ya en el tercer grado, se espera que los estudiantes reconozcan estructuras de texto expositivas. Meyer (1985) clasificó estas estructuras de texto de la siguiente manera:
Descripción: el autor describe un tema.
Secuencia: el autor utiliza el orden numérico o cronológico para enumerar elementos o eventos.
Comparar / contrastar: el autor compara y contrasta dos o más eventos, temas u objetos similares.
Causa / efecto: el autor delinea una o más causas y luego describe los efectos posteriores.
Problema / solución: el autor plantea un problema o pregunta y luego da la respuesta.
La capacidad de identificar y analizar estas estructuras de texto en textos expositivos ayuda a los lectores a comprender el texto más fácilmente y a retenerlo por más tiempo. Para lograr mejores resultados, es muy recomendable introducir y trabajar en estructuras de texto en el orden prescrito a continuación.
Cómo enseñar estructura de texto expositiva
Tompkins (1998) sugirió los siguientes tres pasos para enseñar estructuras de texto expositivas:
Introduzca un patrón de organización: el profesor introduce las palabras y frases que identifican cada estructura de texto y les da a los estudiantes un organizador gráfico para cada patrón.
Brinde oportunidades a los alumnos para trabajar en el texto: el docente brinda a los alumnos la oportunidad de analizar las estructuras de texto en libros informativos, no en historias. En esta etapa, los estudiantes aprenden las palabras y frases clave en el texto que identifican cada patrón de texto. También pueden usar organizadores gráficos para ilustrar estos patrones.
Invite a los alumnos a escribir párrafos utilizando cada patrón de estructura de texto: la primera actividad de escritura de los alumnos debe ser una actividad de toda la clase, seguida de actividades de redacción independientes, de grupos pequeños y de compañeros. Esto implica seleccionar un tema y usar un organizador gráfico para planificar los párrafos. Finalmente, los estudiantes escriben un borrador con palabras y frases para la estructura del texto, revisan y editan el párrafo para producir el producto final. El maestro puede repetir estos pasos para cada una de las cinco estructuras de texto para garantizar una cobertura integral de estructura de texto.
Después de aplicar el procedimiento recomendado por Tompkins (1998), nos gustaría compartir nuestra propia experiencia en la enseñanza de la estructura del texto expositivo y arrojar más luz sobre los aspectos prácticos de la estructura del texto de la enseñanza en las clases de lectura. Lo primero y más importante para usted como profesor es estar bien informado sobre las diferentes estructuras de texto para textos expositivos, las palabras y frases de señal para cada estructura de texto, y el organizador gráfico apropiado específico para cada estructura de texto.
Antes de preparar un plan de instrucción para comenzar a entrenar a los estudiantes y embarcarse en actividades de lectura, debe modelar todos los procedimientos. Mientras tanto, los alumnos lo observan enfocándose en los pasos que ha mencionado, desde el reconocimiento de las palabras y frases clave hasta la aplicación de los organizadores gráficos a cada texto. Después de haber practicado durante las primeras sesiones y los estudiantes han recopilado suficiente información sobre lo que van a hacer, es hora de utilizar el siguiente procedimiento recomendado:
Introduzca las estructuras de texto en orden, comenzando con la descripción y terminando con comparar / contrastar. Este orden se sigue en la mayoría de las lecturas de libros de texto.
Presente y trabaje en una sola estructura de texto en cada lección. No combinarlos. Trabaja en una estructura de texto para tres o cuatro sesiones, luego pasa a la siguiente.
Prepare pasajes cortos (alrededor de seis a ocho líneas) para la estructura de texto en la que va a trabajar en esa sesión. Como los textos son cortos, puede trabajar en al menos cuatro textos según el tiempo asignado para cada sesión.
Intente resaltar y enfatizar las palabras y frases de señal en cada texto y elabore una serie de palabras de señal para cada estructura de texto (vea la Figura 1). Dígales a los alumnos que los autores de textos informativos usan palabras y frases específicas para cada estructura retórica.
Después de que los estudiantes estén familiarizados con las palabras y frases de señal, pídales que encuentren estas pistas en la estructura de cada texto a través de palabras y frases. Luego, invítelos a escribir algunos párrafos cortos y usar algunas de las palabras y frases de advertencia apropiadas para cada estructura de texto.
Trabajar con organizadores gráficos es el siguiente paso después de enseñar palabras y frases de señal. Para las primeras sesiones de trabajo con organizadores gráficos, prepare para sus alumnos un organizador gráfico completo antes de que comiencen a trabajar en el texto. Esto les ayudará a crear una mejor imagen de la jerarquía de ideas y sus interrelaciones discutidas en el pasaje. Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a enumerar las principales ideas bajo la idea principal del texto y ponen los detalles de apoyo bajo la idea principal relacionada. Tener una representación gráfica de las ideas del texto ayuda a los lectores a comprender y retener el contenido.
Una vez que los estudiantes se sienten cómodos con diferentes tipos de organizadores gráficos, puede darles un organizador gráfico incompleto después de que hayan terminado de leer el pasaje. Permítales completarlo por sí mismos.
En esta etapa, los estudiantes podrían trabajar en un organizador gráfico en blanco de forma independiente, obtener las ideas del texto y demostrar la jerarquía de las ideas en un organizador gráfico. Estas actividades pueden variar desde organizadores gráficos parcialmente en blanco hasta representaciones esquemáticas totalmente en blanco. Variables como la longitud del texto y la dificultad del texto determinarán qué parte del texto puede aparecer en este diagrama esquemático.